En un contexto donde la penetración de internet en América Latina superó el 72% en 2021, impulsando el auge de la educación virtual, con una presencia de 38.1% de actividades educativas en línea en el primer semestre de 2024. CEREM celebra 10 años de exitoso funcionamiento en Perú donde han sido pioneros de la implementación de las tecnologías WCM (World Class Manufacturing) en educación, garantizando los más altos estándares de calidad y eficiencia, en la formación de profesionales con habilidades clave y competitivas en el entorno laboral actual.

Pioneros en virtualidad e innovación educativa, con más de 45 años de trayectoria formando en temáticas de vanguardia a través de sus MBA y Masters 100 % online con doble titulación en alianza con las más prestigiosas universidades europeas como la Universidad Complutense de Madrid, CEREM en Perú, ha abierto nuevas oportunidades para quienes buscan mejorar su perfil profesional, sus habilidades y adaptarse a los cambios en el mercado laboral, sin abandonar sus empleos.

La rápida evolución de la virtualidad y las mejoras en la infraestructura tecnológica sin duda han brindado múltiples facilidades para que los profesionales continúen formándose académicamente. Según la CEPAL, la penetración de internet en América Latina superó el 72% en 2021, lo que ha sido clave para el auge de la educación virtual; además de cambios en las dinámicas laborales post pandemia como una presencialidad más flexible y una mayor oferta educativa costo efectivo en línea. 

“Contar con más de 45 años de experiencia, 10 de ellos en Perú, en la formación de líderes empresariales nos ha permitido desarrollar nuevas estrategias que brindan una educación sólida y flexible. Por eso, nuestros programas 100 % online con tecnología world – class y temáticas de vanguardia. permiten a los estudiantes desarrollar habilidades mientras equilibran sus responsabilidades personales y profesionales”, aseguró Sue Toro, Directora General en CEREM

Según datos de Statista (portal de estadísticas y datos de mercado), en el primer semestre de 2024, uno de los principales usos de internet en América Latina fue con fines educativos y formativos, representando el 38,1% de la actividad en línea. Este creciente interés en la educación digital se alinea con un estudio de HolonIQ de 2022, el cual proyecta que el mercado de educación en línea en la región crecerá a una tasa anual compuesta del 20% entre 2021 y 2026, con un impulso destacado en los programas de posgrado.  Tendencia que refleja la transformación digital en la educación y el aumento en la demanda de capacitación avanzada accesible desde cualquier lugar.

La Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC) se encuentra en un serio conflicto entre sus docentes contratados y las autoridades, siendo que los primeros exigen el cumplimiento irrestricto de la Ley 32171 para su nombramiento como profesores auxiliares o asociados.  Esta situación se centraría en la pretensión del Rector Eleazar Crucinta Ugarte, de nombrarlos a través de un concurso de méritos, situación prohibida, bajo responsabilidad, por la misma ley, lo cual contraviene la norma y vulnera los derechos de los docentes que cumplen con los requisitos exigidos, esto es: contar con experiencia en docencia universitaria y/o en  ejercicio profesional no menor de cinco años, contar con vínculo laboral hasta el semestre 2023-2, y haberse adjudicado a una plaza mediante concurso público.

La renombrada asesora y consultora universitaria María Rebeca Páez Warton, representante del CONADUP, quien brinda asesoramiento a 319 docentes contratados de la UNSAAC, sostiene que la Ley 32171 garantiza el nombramiento automático de los Docentes Contratados a nivel nacional, estableciendo que los únicos requisitos para ello son los fijados en la ley, quedando absolutamente prohibido exigir requisitos adicionales. Esta ley está basada en el mérito acumulado por los docentes a lo largo de su ejercicio docente, no fijando limites presupuestarios, señalando dicha norma que de acuerdo a los méritos demostrados por los docentes y a su incorporación en el seno de la universidad como docentes nombrados, el Ministerio de Economía y Finanzas proporcionara el presupuesto para cubrir todas las plazas que se produzcan por la aplicación de dicha ley.

Eleazar Crucinto Ugarte, rector de la UNSAAC.

Categóricamente señala que dicha ley prohíbe la realización de cualquier tipo de concurso o evaluación para el nombramiento inmediato y extraordinario, bajo responsabilidad administrativa y penal de las autoridades o funcionarios que la transgredieran; señalando que la ley prohíbe expresamente la realización de nuevos concursos y la exigencia de requisitos adicionales para su implementación.  María Rebeca Páez, enfatiza que la convocatoria a un concurso adicional por parte del Rector constituiría una clara violación de la Ley 32171, exponiéndolo a severas consecuencias legales. 

Esta acción, además de ilegal, pondría en grave riesgo la continuidad de la educación en la UNSAAC, ya que la Ley 32171 prohíbe la realización de concursos para contrato o nombramiento posteriores a su emisión, señalando la ley 32171: que “los nombramientos y/o concursos llevados a cabo después de la expedición de la citada ley se declararán nulos de oficio por las autoridades y/o comisiones de concurso, bajo responsabilidad penal y administrativa”.

Los docentes contratados de la UNSAAC, en cumplimiento del mandato del Art. 38 de la Constitución Política del Perú y de las obligaciones docentes, contenidas en la ley universitaria y su estatuto, están obligados a cumplir y hacer cumplir la ley, señalando que esta obligación alcanza igualmente a las autoridades de la universidad, las cuales están obligadas a cumplir la ley de nombramiento extraordinario que garantiza el nombramiento de todos los docentes contratados que cumplen los requisitos exigidos por dicha norma, no pudiendo establecer o exigir requisitos adicionales, constituyéndose dichos docentes en guardianes y garantes de la legalidad de las acciones que tomen las autoridades de la Universidad, haciendo un llamado a los integrantes del consejo universitario, máximo órgano de gobierno de la universidad, que tomara el acuerdo de nombrar a los docentes contratados dentro de lo que establece la Ley 32171, a que con su voto, garantice, cada uno de ellos, su cumplimiento y acatamiento.

El nombramiento de los docentes contratados de la UNSSAC no solamente es un acto de justicia para con ellos, sino y ante todo, su permanencia en la Universidad permitirá contar con el concurso de profesionales que gracias a su experiencia y dedicación han alcanzado el nivel que permitirá nuestro desarrollo, brindando cada uno de ellos lo mejor de sí mismos en la formación integral de los jóvenes estudiantes que forman parte de la universidad y a través de sus acciones de responsabilidad social, contribuyen al desarrollo y engrandecimiento de nuestra región y del país, por lo que, la prensa, las organizaciones y la población en general, estaremos vigilantes del cumplimiento de la ley de nombramiento de nuestros docentes contratados.

Mientras la UNSAAC enfrenta este conflicto, otras universidades peruanas como la Nacional del Santa, la Nacional de Ingeniería y la Nacional de Trujillo, demuestran una implementación exitosa de la Ley 32171, optando por procesos de revisión de documentos y nombramientos automáticos, sin la necesidad de nuevo concurso.  Estos casos exitosos contrastan con la situación en la UNSAAC, donde la falta de decisión del Rector genera incertidumbre y tensiones.  La postura de la asesora y consultora Páez, y la responsabilidad administrativa y penal en su aplicación, refuerza la necesidad de una interpretación correcta y una aplicación uniforme de la Ley 32171 en todas las universidades públicas del Perú, garantizando el respeto a los derechos de los docentes y el correcto funcionamiento del sistema universitario.

Denuncia de los profesores presentada contra el rector Eleazar Crucinto Ugarte.

Esta preocupación ya llegó a la Sunedu y a la Comisión de Educación del Congreso de la República donde se esta evaluando citar al rector de la UNSAAC Eleazar Crucinta Ugarte para que explique las irregularidades que pretende cometer.

Además, los profesores de la UNSAAC han ido a la Defensoría del Pueblo, y la Defensoría se comunicó con el Rector y mañana se harán públicos los acuerdos de la Defensoría del Pueblo con el Rector en la página oficial de la Defensoría.

La joven Yuliveth Jardín Goitia, con tan solo 18 años de edad y luego de una disciplinada preparación preuniversitaria, es la única venezolana que ingresó a la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI).

La joven llanera consiguió un cupo tras haber rendido el examen de admisión con más de 5.500 postulantes que buscaron una vacante en las 30 carreras de las once facultades que ofrece la universidad. 

“Mi mamá vino primero porque mi tío le consiguió un trabajo. Luego vine yo en 2019. Siempre tuve la idea de estudiar Ingeniería. Vi opciones y me preparé en la academia, hasta que llegó la pandemia”, refirió en entrevista a La República.

Sin embargo, durante la pandemia del Covid, tuvo que abandonar su preparación para ponerse a trabajar como mesera y tras dos años y medio de tenacidad ahorró lo suficiente para poder financiar sus estudios preuniversitarios en una academia. En agosto pasado, postuló por primera vez a la UNI, aunque no obtuvo el puntaje necesario.

“Empecé a estudiar de nuevo hasta ahora, que he conseguido la vacante. Obviamente, la UNI es una universidad de prestigio, eso a cualquiera le queda claro. Siempre estudiaba en la biblioteca [de la academia] desde las 8.00 a. m. hasta las 9.00 p. m. Quiero decir que, con mucha disciplina, no hay sueño que no se pueda cumplir. La Ingeniería depende de los gustos. Que sea una carrera solo para ellos es un tabú que ya no debe existir”, remarcó la joven ingresante.

Moisés Donis hace historia al convertirse en el primer venezolano en ingresar a la UNI

El joven extranjero dedicó su ingreso a su madre fallecida recientemente: “estaría orgullosa de mí”.

Hace cinco años Moisés Donis Benítez llegó a nuestro país con un solo propósito: el de convertirse en un profesional que aporte a la sociedad y mejorar la calidad de vida de su familia.

Con casi los bolsillos vacíos, pero con muchas ilusiones de construir un futuro mejor en el Perú, el ahora joven de 18 años pasaba mañana, tarde y noche estudiando para que sus sueños se hagan realidad.

El muchacho natural de Venezuela se ha convertido en el primero de su país en ingresar a la prestigiosa Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), para el periodo 2024-1, significando que siempre habrá más extranjeros que tienen la intención de superarse en el ámbito académico, en contraste de sus connacionales que diariamente vienen llenando las portadas de los diarios con hechos delictivos.

El Congreso de la República acaba de aprobar la extensión del bachillerato automático para universitarios de universidades públicas y privadas, hasta el 31 de marzo del próximo año, 2024.      

El autor del proyecto de Ley 6540/2023 fue José Luis Elías Ávalos, legislador de la bancada de Podemos Perú (PP), indicó que la admisión de esta iniciativa pondrá en igualdad de condiciones a los estudiantes universitarios que no podrán concluir sus estudios de pregrado, este año, sino que lo harían en los próximos meses de 2024.

La iniciativa legislativa que tuvo exoneración de segunda votación por el Palacio Legislativo, propuso la modificación de la Disposición Complementaria Final segunda de la Ley 31803 que varía la Ley Universitaria 30220.

La resolución plantea la vigencia de la Ley 31359 permitiendo que alumnos del presente año, 2023, que no puedan terminar sus estudios a fin de año, y lo hagan hasta marzo de 2024 puedan obtener su grado académico con total normalidad y de manera equitativa a sus demás compañeros que han finiquitado su plan de estudios en diciembre.

«La Ley 31359, ley que modifica la décima cuarta disposición complementaria transitoria de la Ley 30220, Ley Universitaria, a fin de extender el plazo para obtener el bachillerato automático hasta el año académico 2023, continúa vigente hasta el 31 de marzo del 2024».  

Esta iniciativa legislativa se acreditó con 104 votos a favor, 4 en contra y 6 abstenciones durante la sesión del Pleno del Congreso.

Representante se pronunció sobre PL aprobado

El presidente de la Comisión de Educación del Congreso, José Balcázar Zelada, de la bancada Perú Bicentenario (PB), indicó que la naturaleza de la reciente admisión se sostiene en la ‘falta de profesionales en el país’ en el contexto de recesión económica que vive el Perú, al cierre de este año.

La repentina llegada de la pandemia por el Covid-19 en nuestro país trajo muchas cosas que alterarían para siempre nuestra manera de vivir y acelerando algunas otras como las clases virtuales. Ese sistema remoto de aprendizaje tiene que estar acompañado de una buena conectividad y unos excelentes profesores, algo que en muchas partes de nuestro país no se cumplen ninguna de las dos.

Las clases virtuales tienen puntos a favor y en contra. El primero sería que ahora cualquier persona que busque mejorar sus conocimientos puede utilizar sus dispositivos para ingresar a un aula virtual; lo negativo se dirige a la pérdida de una interacción más personal entre educador y educando, o que muchos alumnos mientras se encuentran conectados a sus clases virtuales se encuentran haciendo otras cosas a la par, como pasar el tiempo en las redes sociales viendo videos o conversando con sus amigos.

Cada tres años, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se encarga de publicar los resultados de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment, en inglés), la cual sirve de base para determinar en qué nivel de aprendizaje se encuentran los estudiantes de 81 países.

Cabe recalcar que esta prueba originalmente debía realizarse en 2021, pero se retrasó un año debido a la pandemia de COVID-19. En el Perú, 6,968 estudiantes, en 337 escuelas, completaron la evaluación en matemáticas, lectura o ciencias y estos son los resultados.

En Matemáticas

La OCDE informa que en matemáticas, el tema principal de PISA 2022, los jóvenes de 15 años obtienen 391 puntos, frente a una media de 472 puntos en los países participantes del examen. En el año 2018 el Perú obtuvo 400 puntos.

El 34% de los estudiantes alcanzó al menos el nivel 2 de competencia en matemáticas, significativamente menos que el promedio de los países de la OCDE (promedio de la OCDE: 69%).

Ningún estudiante en Perú obtuvo un alto rendimiento en matemáticas (nivel 5 o 6), donde “los estudiantes pueden modelar situaciones complejas matemáticamente y pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias apropiadas de resolución de problemas para abordarlas”.

En Lectura

Los jóvenes de 15 años obtienen 408 puntos en lectura (comprensión lectora), en comparación con un promedio de 476 puntos en los países participantes.

Alrededor del 50% de los estudiantes en Perú alcanzaron el Nivel 2 o superior en lectura (promedio de la OCDE: 74%), y solo el 1% de los estudiantes peruanos obtuvo una puntuación de nivel 5 o superior en lectura.

En Ciencias

El rendimiento promedio en ciencias de los jóvenes de 15 años es de 408 puntos, frente a un promedio de 485 puntos en los países de la OCDE.

Se desprende entonces que alrededor del 47% de los estudiantes peruanos alcanzaron el Nivel 2 o superior en ciencias (promedio de la OCDE: 76%) y solo el 1% de los estudiantes peruanos obtuvieron los mejores resultados en ciencias, lo que significa que eran competentes en el nivel 5 o 6 (promedio de la OCDE: 7%).

El Pleno del Congreso aprobó, por unanimidad (95 votos), el dictamen que propone el bachillerato automático a los estudiantes de pregrado, de las universidades públicas y privadas, que hayan culminado el plan de estudios. Es decir, que los alumnos no deberán elaborar un trabajo de investigación para obtener el grado de bachiller.

La titular de la Comisión de Educación, Juventud y Deporte, Gladys Echaíz (Renovación Popular), sostuvo que con esta propuesta se propone “hacer permanente, disposiciones sobre el bachillerato automático, prevista en la Ley 31359, eliminando las exigencias del trabajo de investigación, así como establecer la gratuidad de las asesorías en la obtención del grado de bachiller y título profesional entre otras propuestas”.

El dispositivo legal “propone que las universidades puedan, en ejercicio de su autonomía, decidir si mantienen la realización del trabajo de investigación para la obtención del grado de bachiller, como algo externo y posterior a la malla curricular, o si lo incorporan dentro de la malla curricular”, aseguró Echaíz durante la sesión del Pleno.

«Cada universidad debe adecuar su plan de estudios de cara al aseguramiento de las capacidades de investigación del alumno; y por otro lado, introducir dentro del último curso de investigación de la malla curricular, la realización del referido trabajo de investigación, cuya aprobación le otorgaría de manera simultánea la condición de egresado y de bachiller”, agregó la parlamentaria.

Durante el debate sobre el dictamen, se rechazó una cuestión previa -con 60 votos en contra- para que retorne a la Comisión de Educación. Asimismo, con 93 votos a favor, se aprobó la exoneración de la segunda votación del proyecto de ley.

Estudiantes además deberán convalidar un idioma extranjero para acceder al bachillerato

De acuerdo con el documento, se buscaba modificar el artículo 45 inciso 1 de la Ley N° 30220 con la finalidad de que los estudiantes de las instituciones superiores que hayan culminado con nota aprobatoria puedan acceder de manera automática al bachiller. Asimismo, deberán convalidar el certificado de un idioma extranjero.

Por otro lado, el documento sostiene que la obtención de los grados y títulos universitarios se deberá realizar según las exigencias académicas de cada centro de estudios superiores.

«Los estudiantes que hayan aprobado los estudios de pregrado y el conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia inglés o lengua nativa, tanto de universidades públicas como privadas, accederán en forma automática a la obtención del grado de bachiller», se señaló en el documento.

Cuántas veces habremos escuchado la frase “no todo lo que brilla es oro” para referirnos a algo que luce muy bueno pero que en realidad solamente se trata de un espejismo o algo sumamente turbio. Hace unos días, desde Instagram, se creó la página “La verdad_sobre_Mab”, en donde se pueden encontrar historias similares al trato de un trabajador de las épocas colonialistas, en donde recibían maltratos por parte de sus superiores. Y no es que se trate de una campaña de desprestigio contra la fundadora de MAB Perú, Macarena Arribas Berckemeyer, pues ella misma ha admitido que muchos de los audios que se escuchan son efectivamente su voz.

Las denuncias, muchas de ellas anónimas y otras con firma del autor, son el crudo testimonio de la mala experiencia que tuvieron que soportar durante muchos meses, o incluso años, las ex trabajadoras de Macarena Arribas. Curiosamente, ella se dedica a dictar clases a estudiantes en el ámbito nacional, y se jacta de ser una de las impulsadoras de una nueva educación, aplicado “inteligencia emocional”.

En los audios se escucha a la experta en educación despreciar el trabajo de una de las asesoras de MAB. “Ahora sí voy a ser Hitler, porque no me están entendiendo, no están following my instructions”, dice furiosa, pidiendo que retiren un video que había publicado en las plataformas de la asociación.

Luego, utiliza palabras soeces e insultos para referirse al desempeño de su trabajadora:

“Vuélveme a hacer tu mier*, y que lo vuelva a hacer, no puedo yo estar pagándole a tutores que están trabajando mal en verdad, pero no es culpa de los tutores, es culpa de nosotros por no supervisar y no mandarlos a la mier*, en el momento adecuado (…) No me importa que escuche la mier*, que escuche que es una mier* lo que me ha dado. Que atrás salga ella bailando, put* por amor a Dios, a veces me pregunto por qué no me entienden si entiendo ser super clara, como me esfuerzo demasiado, así como ‘for dummies’. Necesito que sea hueva** que la provoque a la gente ir, no una clase de salsa”.

Macarena Arribas confirma que en los audios se escucha su voz

Macarena Arribas Berckemeyer usó su cuenta de Instagram para confirmar que ella es la persona que se escucha en los audios y, por ello, pidió disculpas “a las personas que se han sentido ofendidas”.

“Me toca responder a una serie de publicaciones anónimas de redes sociales donde se exhiben comunicaciones privadas (…) Se exhiben unos chats donde yo utilizo un lenguaje no apropiado para referirme a temas laborales en un contexto de alto estrés. Acepto que está mal expresarme de esa forma, con mayor razón si nuestro propósito está relacionado a la educación”, comentó.

Además, pidió una reunión con las personas que difundieron los audios para tener un ‘diálogo’: “A las personas que se han sentido ofendidas, les pido disculpas. Estaré encantada de reunirme con ellas a través de un diálogo respetuoso, tienen mis datos, los espero para conversar personalmente, estoy abierta al diálogo”.

“En confianza uno puede decir cosas que no lo haría en público, quien no lo ha hecho alguna vez. ¿Me siento orgullosa? Por supuesto que no, pero somos seres humanos”.

Fue gracias a la ex ministra de Educación, Flor Pablo, que a finales del año 2019 se le abrieran las puertas en el sector educacional al firmar un convenio con la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM). Gracias a ello, tiene acceso a las escuelas públicas de la capital, y también al contacto con miles de estudiantes en condición de aprendizaje.

Pero no solo eso, sino que también firmó otro convenio con el Ministerio de Educación al que se denominó “De tambo a tambo”, el cual va dirigido a los niños de la sierra, y que recibió el financiamiento de Tambo, empresa del Grupo Lindcorp.

A todo esto, hasta el momento no hay un pronunciamiento oficial del Ministerio de Educación por otorgarle convenios a una persona que claramente no está representando correctamente la labor de un educador, más aún siendo ella la fundadora y cabeza de MAB Perú; y por otro lado tampoco hay una respuesta por parte de Sunafil, respecto a los supuestos maltratos laborales dentro de ese centro de aprendizaje, ¿o será que hay intereses de por medio?

Todos a leer que esa es la única fuente del conocimiento, y más aún si uno empieza desde la infancia. A dejar de lado los dispositivos electrónicos, las tablets y los celulares que solo disminuyen la creatividad, y entréguele un libro a su hijo o hija; verá que un mundo se le abre delante suyo. Lamentablemente, con el pasar de los años, ese hábito ha ido perdiendo práctica sobre todo en los peruanos que optan por malgastar su tiempo viendo TikTok o deambulando en otras redes sociales.

Con el fin de motivar a que los escolares lean y comprendan lo que leen, el Ministerio de Educación (Minedu) anunció la convocatoria del Concurso Nacional de Lectura. Fue el propio titular del Minedu, Óscar Becerra, confirmó la noticia durante su paso el distrito de Puinahua en la provincia de Requena, Loreto. Se trata del primero de una serie de competencias que se realizarán a nivel nacional en los próximos años.

El ministro señaló que el ganador del Concurso Nacional de Lectura será acreedor de 100 mil soles, pero este no será el único beneficiado. Otro premio del mismo valor será entregado al colegio al que pertenece el estudiante ganador. “Vamos a premiar con 100 mil soles al niño o joven que sea campeón nacional de lectura. Vamos a empezar desde el colegio de Puinahua para que los niños comiencen a leer bien y a comprender lo que lean”, dijo.

El anuncio del premio buscar ser una motivación para que desde ya los escolares se preparen y den lo mejor de ellos en la competencia. Hasta el momento no se conoce detalles de las bases ni las posibles fechas en las que se celebrará. Aun así, el ministro Becerra instó a que los alumnos y padres que buscan participen.

Asimismo, anunció que el 2024 se realizará el campeonato nacional de matemáticas y el 2025, el de ciencias, mientras que el cuarto año será de excelencia académica para jóvenes.

El último Concurso nacional de Lectura ocurrió en el 2012 y estuvo dirigido a instituciones educativas públicas de educación secundaria. Este concurso fue parte de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora, y fue dirigido a estudiantes de segundo, tercer y cuarto grado del nivel secundario. El objetivo dentro del concurso, fue poder dar el incentivo entre los estudiantes, de poder utilizar estrategias efectivas que puedan permitir una lectura reflexiva, inferencial y crítica.