Por Marisol Verónica Giordano Silva

Las redacciones de los medios de comunicación amanecieron con una nota de prensa del Ministerio de Educación (MINEDU) que da cuenta de cómo este portafolio del Ejecutivo impulsa las mejoras salariales y los beneficios económicos para más de 426,000 docentes.

Sin duda es una buena noticia y los profesores seguramente estaremos muy agradecidos por ese esfuerzo gubernamental. Sin embargo, no todo es de índole presupuestal en el trabajo diario del maestro de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

Si bien este año habrá un aumento que oscila entre S/400 y S/1,120 para casi medio millón de docentes, según la escala magisterial y la jornada de trabajo a la que pertenecen, incrementándose el piso salarial de S/3,100 a S/3,500 (30 horas), y de S/4,134 a S/4,667 (40 horas); no obstante, el Estado y en concreto las autoridades de cada institución educativa también deben velar por el buen trato al docente, que es el más valioso recurso humano del sector Educación, así como deben cumplir con las normas de la promoción de los maestros líderes e innovadores.

Del mismo modo se debe valorar la importancia de la meritocracia, el buen clima institucional, la calidad educativa y el logro de resultados concretos en cada gestión anual, haciendo cumplir los deberes y las responsabilidades de los estamentos funcionales como, por ejemplo, el CONEI, por citar uno de ellos, por encima de trabas burocráticas o desinteligencias pueriles e innecesarias.

De manera que con el apoyo y esfuerzo del gobierno nacional, tanto en materia de los beneficios económicos para el maestro, y en paralelo con el fortalecimiento del desarrollo humano y profesional de los docentes del Perú, entonces recién podremos decir que se está avanzando de forma coherente y cualitativamente superior para provecho de la función docente, no olvidando el objetivo de alcanzar una mejora en la calidad del servicio educativo que se brinda a los niños y adolescentes en todas las regiones del país.

Ello implica también ejercer un liderazgo desde el despacho de la máxima autoridad del MINEDU hasta el más modesto de los servidores públicos en dicho sector, debiendo todos ellos capacitarse y aplicar los conocimientos más actuales que permitan una real y efectiva ética, probidad, honestidad e integridad en la función pública, pues solo así se impulsará el desarrollo profesional y el bienestar del docente, todo lo cual es clave para lograr los objetivos y las metas para con los alumnos que merecen recibir la mejor enseñanza pública (porque tienen derecho a ello).

Mucho hemos hablado y comentado en diversos escenarios acerca de la educación en Finlandia, en Singapur o en el Japón, pero el Perú tiene -si se lo propone- todas las condiciones para hacer de su educación pública una de las mejores de América Latina, y esto será así cuando todos los actores del proceso educativo nos comprometemos a ese objetivo nacional.

En ese sentido, saludamos al MINEDU por el esfuerzo presupuestal, pero al mismo tiempo le exhortamos a no bajar la guardia en el fortalecimiento de las competencias profesionales del magisterio a través de acciones de formación continua, por ejemplo, en programas de la planificación curricular, en el desarrollo de competencias en los estudiantes, en la evaluación formativa y el bienestar socioemocional, contribuyendo así a una mejora sostenida de la calidad educativa.

Finalmente, como lo ha recordado bien el señor ministro de Educación, Morgan Quero, “el docente es el pilar del sistema educativo y nuestra misión es garantizar que cuente con las herramientas, la motivación y las condiciones necesarias para formar a las nuevas generaciones”. Más claro ni el agua, pues el trabajo del docente, y sobre todo del maestro de aula, es clave en la mejora continua del sistema educativo; y el Estado a través de sus órganos administrativos debe propiciarle todas las herramientas para cumplir los más elevados objetivos de la enseñanza pública.

Por Leonardo Serrano Zapata

Desde 2024, se ha hecho público el seguimiento a las más de 500 investigaciones contra docentes por presuntos casos de violencia sexual en la provincia de Condorcanqui (Amazonas) motivo por el cual el ministro de educación Morgan Niccolo Quero Gaime, en los próximos días tendrá que enfrentar una interpelación en el Congreso. También se recuerda que, en ese mismo año, la UGEL Ventanilla registró 147 casos de docentes y auxiliares con títulos fraudulentos, según el Informe de Control Específico N.° 008-2023-2-5570-SCE de la Contraloría General de la República. ¿Hasta cuándo permanecerá en silencio el Ministerio de Educación ante lo ocurrido en la UGEL Ventanilla, donde más de 140 personas ejercen la docencia con títulos falsos, sin que hasta ahora exista una respuesta firme, pública y sancionadora del sector?

En paralelo, la Contraloría mediante el INFORME DE CONTROL ESPECÍFICO N° 047-2024-2-0997-SCE también reveló que la UGEL IBIR Imaza contrató durante 2023 a docentes destituidos e inhabilitados.

Ante ello, cabe preguntar: ¿Qué medidas sancionadoras ha implementado el Minedu frente a estas graves irregularidades administrativas que vulneran los derechos de miles de estudiantes? ¿Se han determinado responsabilidades en la UGEL IBIR Imaza por la contratación de personas legalmente inhabilitadas para la función docente?

En el caso de Condorcanqui, el Minedu dispuso un equipo legal de apoyo a la Comisión Permanente de Procesos Administrativos Disciplinarios para Docentes (CPPADD). Sin embargo, a un año de su implementación, siguen sin formalizarse las acusaciones contra algunos docentes investigados por presuntamente ejercer con títulos falsos.

Uno de los casos más alarmantes involucra a los esposos Teodoro Salvador Álvarez y Elsa Armas Cotrina, investigados por el presunto delito de falsedad documentaria, según las carpetas fiscales N.° 1206044500-2022-148-0 y N.° 1206034500-2024-171-0. Las denuncias presentadas ante la UGEL Condorcanqui han quedado sin resolución administrativa, presuntamente por prescripción, al haber transcurrido más de dos años sin trámite formal.

De acuerdo a la carpeta fiscal:

Elsa Armas Cotrina fue evaluada y nombrada en 2024 como docente de la modalidad EBA en la I.E. Nieva, a pesar de no contar con un título profesional registrado en SUNEDU.

La universidad cuyo nombre se asemeja al de la institución que habría emitido los títulos, la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, informó a la UGEL Condorcanqui en noviembre de 2023 que no había expedido diploma alguno a nombre de la ciudadana. Aun así, la UGEL procedió con el nombramiento.

Por otra parte, el docente Teodoro Salvador Álvarez enfrentaría acusación formal por parte del Ministerio Público de Condorcanqui— por el presunto delito contra la fe pública en la modalidad de falsedad documentaria.

El docente, Teodoro Salvador Álvarez, fue contratado en el 2019 con un supuesto título otorgado por la Universidad Privada Los Ángeles, que nunca estuvo autorizada para prestar servicios de educación superior, según la Carta N.° 0831-2022-SUNEDU02-15-02. Señala que: “Conforme a lo antes expuesto, se advierte que la institución denominada «Universidad Privada Los Ángeles» (en adelante, la ULA) no se encontraba, ni se encuentra autorizada para prestar el servicio educativo superior universitario”.

Es importante señalar que, de acuerdo con la Sala Segunda del Tribunal Constitucional, mediante la Sentencia N.º 424/2022, se estableció lo siguiente:

“En todo caso, de la revisión de autos se advierte que efectivamente la Universidad Privada Los Ángeles de Chimbote es una institución que habría venido prestando servicios educativos sin contar con la autorización de las autoridades competentes”.

Cabría cuestionar al ministro Morgan Quero Gaime: ¿Por qué no se ha desplegado un equipo legal similar al de Condorcanqui en la UGEL Imaza y UGEL Ventanilla, pese a la existencia de denuncias similares por delitos contra la libertad sexual y títulos falsos? ¿Por qué, pese a contar con evidencia administrativa y fiscal, no se ha aplicado ninguna medida preventiva contra los docentes involucrados en estos casos?

Resulta alarmante que mientras se habla de “meritocracia” desde el Ministerio de Educación, se permita el ejercicio docente a personas sin títulos válidos o bajo investigación por presuntos delitos graves. ¿De qué meritocracia hablamos si no se garantiza el cumplimiento de los requisitos mínimos establecidos en la Ley?

La Ley de Reforma Magisterial, Ley 29944, establece una carrera docente basada en el mérito, además dispone medidas preventivas claras, entre ellas la separación temporal del cargo. No aplicarlas pone en riesgo la integridad física y emocional de los estudiantes, contraviniendo el principio del interés superior del niño y del adolescente. La meritocracia y la integridad no pueden ser solo discurso, es evidente el fracaso de la reforma magisterial en el Perú.

A raíz de la Pandemia del año 2020 que hizo imposible la enseñanza presencial, el Colegio Pamer enfrentó el problema creando una plataforma para el dictado de clases virtual. Cuatro años después, ese sistema se ha desarrollado y, además de atender a los alumnos usuales, permite la inclusión social de niños y adolescentes con discapacidades.

El programa de Pamer también hace posible que estudiantes cuyos hogares se encuentran lejanos a los centros educativos, pueden tener especialmente en provincias. Se trata de una experiencia educativa que merece ser conocida y por eso conversamos con Esteban Aguirre, Director de la institución.

—¿En qué consiste el sistema desarrollado por su institución?

—En los últimos cuatro años hemos consolidado una moderna y potente plataforma para el dictado de clases virtuales que tiene una capacidad para atender a miles de alumnos tanto en Lima como en provincias. Actualmente, dictamos clases virtuales a alumnos de diferentes ciudades del interior como Arequipa, Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Piura, Puno y varias otras más.

Esteban Aguirre Sojo – DGC (Director General de colegios Pamer)

—¿Cuál considera el logro más importante del sistema de clases virtuales?

—Tenemos dos logros que consideramos como un aporte a sociedad. El primero es que hemos hecho posible que escolares con discapacidades ya sean de movimiento o del habla puedan tener acceso a la educación. Niños en sillas de ruedas o con muletas no podían ir a clases presenciales por problemas de traslado. Igualmente, escolares en uso de sus facultades pero con problemas en el habla no tenían opción y ahora reciben clases y participan vía chat en las clases.

—¿Y el otro logro al que se refería?

—Se trata del tema de la distancia, especialmente en provincias. Muchos estudiantes tienen el problema de que los colegios presenciales quedan lejos de sus hogares y para algunos es un gran sacrificio movilizarse y muchos optan por la deserción. Al percibir ese problema, hemos logrado darles la alternativa de acceder a la enseñanza vía la Plataforma Virtual Pamer.

—¿Es parte de una política de inclusión social?

 —Sí. En el Colegio Virtual Pamer creemos que no se trata únicamente de brindar educación, sino que tenemos un sentido de aportar a nuestra sociedad, a los niños y adolescentes de nuestro país y, en estos tiempos, en que el mundo se ha digitalizado contamos con una moderna plataforma virtual que permite un dictado de clases fluido y sin problemas. Nuestro deseo es darle acceso a todos aquellos estudiantes que se quieran incorporar a la educación virtual con todas las ventajas que ello supone.

—¿Qué ventajas señalaría usted?

—La primera de ellas es el aspecto económico. Nuestra matrícula y pensión mensual es muy razonable y accesible. Y junto a ello, los padres de familia cuyos hijos tienen educación virtual ya no tienen gastos de movilidad, ya no gastan en loncheras, se ahorran la compra de uniformes y también se ahorran el pago de cuotas extraordinarias que suelen pagarse en la educación presencial.

Reunión por Navidad de alumnos con clases virtuales.

—Suponemos que el tema de seguridad también cuenta.

—Ese es un factor muy importante que muchos padres de familia nos comentan. Lamentablemente, las ciudades del Perú están con problemas serios de violencia y de inseguridad ciudadana; frente a ello los alumnos que reciben clases a través de nuestra plataforma virtual, lo hacen desde sus hogares y ya no corren el riesgo de transportarse en medio del problema de inseguridad que afecta al país.

—Más de uno podría cuestionar señalando que el dictado de clases virtuales no es igual a las clases presenciales…

—No es cierto. En los hechos, no existe ninguna diferencia en cuanto a la enseñanza. Es la misma que se da en los colegios presenciales. En el Colegio Pamer Virtual contamos con aulas virtuales que tienen Docentes para cada uno de los cursos y los estudiantes son guiados por un equipo de Tutoras especializadas en Educación y Psicología que se encargan de resolver sus preguntas a través de la plataforma. Este sistema de tutoría se brinda, incluso, fuera del horario de clases.

—¿Los estudiantes se adaptan a este sistema de clases virtuales?

—Se adaptan muy bien porque los chicos de ahora rápidamente se familiarizan con el uso de la tecnología. Y existe algo que para ellos es muy útil. Me refiero a que en nuestra plataforma virtual las clases dictadas quedan grabadas y el material académico está colgado para que nuestros alumnos puedan estudiar y repasar en cualquier momento luego del horario escolar y en la tranquilidad de sus casas.

—Los escolares necesitan interactuar ¿cómo hacen frente a ese tema al ser las clases virtuales?

—El diseño que hemos realizado hace posible y promueve los encuentros digitales y los alumnos forman sus grupos de estudio y se reúnen de manera virtual y comparten sus intereses. Además, realizamos encuentros presenciales para que puedan confraternizar.

En un contexto donde la penetración de internet en América Latina superó el 72% en 2021, impulsando el auge de la educación virtual, con una presencia de 38.1% de actividades educativas en línea en el primer semestre de 2024. CEREM celebra 10 años de exitoso funcionamiento en Perú donde han sido pioneros de la implementación de las tecnologías WCM (World Class Manufacturing) en educación, garantizando los más altos estándares de calidad y eficiencia, en la formación de profesionales con habilidades clave y competitivas en el entorno laboral actual.

Pioneros en virtualidad e innovación educativa, con más de 45 años de trayectoria formando en temáticas de vanguardia a través de sus MBA y Masters 100 % online con doble titulación en alianza con las más prestigiosas universidades europeas como la Universidad Complutense de Madrid, CEREM en Perú, ha abierto nuevas oportunidades para quienes buscan mejorar su perfil profesional, sus habilidades y adaptarse a los cambios en el mercado laboral, sin abandonar sus empleos.

La rápida evolución de la virtualidad y las mejoras en la infraestructura tecnológica sin duda han brindado múltiples facilidades para que los profesionales continúen formándose académicamente. Según la CEPAL, la penetración de internet en América Latina superó el 72% en 2021, lo que ha sido clave para el auge de la educación virtual; además de cambios en las dinámicas laborales post pandemia como una presencialidad más flexible y una mayor oferta educativa costo efectivo en línea. 

“Contar con más de 45 años de experiencia, 10 de ellos en Perú, en la formación de líderes empresariales nos ha permitido desarrollar nuevas estrategias que brindan una educación sólida y flexible. Por eso, nuestros programas 100 % online con tecnología world – class y temáticas de vanguardia. permiten a los estudiantes desarrollar habilidades mientras equilibran sus responsabilidades personales y profesionales”, aseguró Sue Toro, Directora General en CEREM

Según datos de Statista (portal de estadísticas y datos de mercado), en el primer semestre de 2024, uno de los principales usos de internet en América Latina fue con fines educativos y formativos, representando el 38,1% de la actividad en línea. Este creciente interés en la educación digital se alinea con un estudio de HolonIQ de 2022, el cual proyecta que el mercado de educación en línea en la región crecerá a una tasa anual compuesta del 20% entre 2021 y 2026, con un impulso destacado en los programas de posgrado.  Tendencia que refleja la transformación digital en la educación y el aumento en la demanda de capacitación avanzada accesible desde cualquier lugar.

La Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC) se encuentra en un serio conflicto entre sus docentes contratados y las autoridades, siendo que los primeros exigen el cumplimiento irrestricto de la Ley 32171 para su nombramiento como profesores auxiliares o asociados.  Esta situación se centraría en la pretensión del Rector Eleazar Crucinta Ugarte, de nombrarlos a través de un concurso de méritos, situación prohibida, bajo responsabilidad, por la misma ley, lo cual contraviene la norma y vulnera los derechos de los docentes que cumplen con los requisitos exigidos, esto es: contar con experiencia en docencia universitaria y/o en  ejercicio profesional no menor de cinco años, contar con vínculo laboral hasta el semestre 2023-2, y haberse adjudicado a una plaza mediante concurso público.

La renombrada asesora y consultora universitaria María Rebeca Páez Warton, representante del CONADUP, quien brinda asesoramiento a 319 docentes contratados de la UNSAAC, sostiene que la Ley 32171 garantiza el nombramiento automático de los Docentes Contratados a nivel nacional, estableciendo que los únicos requisitos para ello son los fijados en la ley, quedando absolutamente prohibido exigir requisitos adicionales. Esta ley está basada en el mérito acumulado por los docentes a lo largo de su ejercicio docente, no fijando limites presupuestarios, señalando dicha norma que de acuerdo a los méritos demostrados por los docentes y a su incorporación en el seno de la universidad como docentes nombrados, el Ministerio de Economía y Finanzas proporcionara el presupuesto para cubrir todas las plazas que se produzcan por la aplicación de dicha ley.

Eleazar Crucinto Ugarte, rector de la UNSAAC.

Categóricamente señala que dicha ley prohíbe la realización de cualquier tipo de concurso o evaluación para el nombramiento inmediato y extraordinario, bajo responsabilidad administrativa y penal de las autoridades o funcionarios que la transgredieran; señalando que la ley prohíbe expresamente la realización de nuevos concursos y la exigencia de requisitos adicionales para su implementación.  María Rebeca Páez, enfatiza que la convocatoria a un concurso adicional por parte del Rector constituiría una clara violación de la Ley 32171, exponiéndolo a severas consecuencias legales. 

Esta acción, además de ilegal, pondría en grave riesgo la continuidad de la educación en la UNSAAC, ya que la Ley 32171 prohíbe la realización de concursos para contrato o nombramiento posteriores a su emisión, señalando la ley 32171: que “los nombramientos y/o concursos llevados a cabo después de la expedición de la citada ley se declararán nulos de oficio por las autoridades y/o comisiones de concurso, bajo responsabilidad penal y administrativa”.

Los docentes contratados de la UNSAAC, en cumplimiento del mandato del Art. 38 de la Constitución Política del Perú y de las obligaciones docentes, contenidas en la ley universitaria y su estatuto, están obligados a cumplir y hacer cumplir la ley, señalando que esta obligación alcanza igualmente a las autoridades de la universidad, las cuales están obligadas a cumplir la ley de nombramiento extraordinario que garantiza el nombramiento de todos los docentes contratados que cumplen los requisitos exigidos por dicha norma, no pudiendo establecer o exigir requisitos adicionales, constituyéndose dichos docentes en guardianes y garantes de la legalidad de las acciones que tomen las autoridades de la Universidad, haciendo un llamado a los integrantes del consejo universitario, máximo órgano de gobierno de la universidad, que tomara el acuerdo de nombrar a los docentes contratados dentro de lo que establece la Ley 32171, a que con su voto, garantice, cada uno de ellos, su cumplimiento y acatamiento.

El nombramiento de los docentes contratados de la UNSSAC no solamente es un acto de justicia para con ellos, sino y ante todo, su permanencia en la Universidad permitirá contar con el concurso de profesionales que gracias a su experiencia y dedicación han alcanzado el nivel que permitirá nuestro desarrollo, brindando cada uno de ellos lo mejor de sí mismos en la formación integral de los jóvenes estudiantes que forman parte de la universidad y a través de sus acciones de responsabilidad social, contribuyen al desarrollo y engrandecimiento de nuestra región y del país, por lo que, la prensa, las organizaciones y la población en general, estaremos vigilantes del cumplimiento de la ley de nombramiento de nuestros docentes contratados.

Mientras la UNSAAC enfrenta este conflicto, otras universidades peruanas como la Nacional del Santa, la Nacional de Ingeniería y la Nacional de Trujillo, demuestran una implementación exitosa de la Ley 32171, optando por procesos de revisión de documentos y nombramientos automáticos, sin la necesidad de nuevo concurso.  Estos casos exitosos contrastan con la situación en la UNSAAC, donde la falta de decisión del Rector genera incertidumbre y tensiones.  La postura de la asesora y consultora Páez, y la responsabilidad administrativa y penal en su aplicación, refuerza la necesidad de una interpretación correcta y una aplicación uniforme de la Ley 32171 en todas las universidades públicas del Perú, garantizando el respeto a los derechos de los docentes y el correcto funcionamiento del sistema universitario.

Denuncia de los profesores presentada contra el rector Eleazar Crucinto Ugarte.

Esta preocupación ya llegó a la Sunedu y a la Comisión de Educación del Congreso de la República donde se esta evaluando citar al rector de la UNSAAC Eleazar Crucinta Ugarte para que explique las irregularidades que pretende cometer.

Además, los profesores de la UNSAAC han ido a la Defensoría del Pueblo, y la Defensoría se comunicó con el Rector y mañana se harán públicos los acuerdos de la Defensoría del Pueblo con el Rector en la página oficial de la Defensoría.

La joven Yuliveth Jardín Goitia, con tan solo 18 años de edad y luego de una disciplinada preparación preuniversitaria, es la única venezolana que ingresó a la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI).

La joven llanera consiguió un cupo tras haber rendido el examen de admisión con más de 5.500 postulantes que buscaron una vacante en las 30 carreras de las once facultades que ofrece la universidad. 

“Mi mamá vino primero porque mi tío le consiguió un trabajo. Luego vine yo en 2019. Siempre tuve la idea de estudiar Ingeniería. Vi opciones y me preparé en la academia, hasta que llegó la pandemia”, refirió en entrevista a La República.

Sin embargo, durante la pandemia del Covid, tuvo que abandonar su preparación para ponerse a trabajar como mesera y tras dos años y medio de tenacidad ahorró lo suficiente para poder financiar sus estudios preuniversitarios en una academia. En agosto pasado, postuló por primera vez a la UNI, aunque no obtuvo el puntaje necesario.

“Empecé a estudiar de nuevo hasta ahora, que he conseguido la vacante. Obviamente, la UNI es una universidad de prestigio, eso a cualquiera le queda claro. Siempre estudiaba en la biblioteca [de la academia] desde las 8.00 a. m. hasta las 9.00 p. m. Quiero decir que, con mucha disciplina, no hay sueño que no se pueda cumplir. La Ingeniería depende de los gustos. Que sea una carrera solo para ellos es un tabú que ya no debe existir”, remarcó la joven ingresante.

Moisés Donis hace historia al convertirse en el primer venezolano en ingresar a la UNI

El joven extranjero dedicó su ingreso a su madre fallecida recientemente: “estaría orgullosa de mí”.

Hace cinco años Moisés Donis Benítez llegó a nuestro país con un solo propósito: el de convertirse en un profesional que aporte a la sociedad y mejorar la calidad de vida de su familia.

Con casi los bolsillos vacíos, pero con muchas ilusiones de construir un futuro mejor en el Perú, el ahora joven de 18 años pasaba mañana, tarde y noche estudiando para que sus sueños se hagan realidad.

El muchacho natural de Venezuela se ha convertido en el primero de su país en ingresar a la prestigiosa Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), para el periodo 2024-1, significando que siempre habrá más extranjeros que tienen la intención de superarse en el ámbito académico, en contraste de sus connacionales que diariamente vienen llenando las portadas de los diarios con hechos delictivos.

El Congreso de la República acaba de aprobar la extensión del bachillerato automático para universitarios de universidades públicas y privadas, hasta el 31 de marzo del próximo año, 2024.      

El autor del proyecto de Ley 6540/2023 fue José Luis Elías Ávalos, legislador de la bancada de Podemos Perú (PP), indicó que la admisión de esta iniciativa pondrá en igualdad de condiciones a los estudiantes universitarios que no podrán concluir sus estudios de pregrado, este año, sino que lo harían en los próximos meses de 2024.

La iniciativa legislativa que tuvo exoneración de segunda votación por el Palacio Legislativo, propuso la modificación de la Disposición Complementaria Final segunda de la Ley 31803 que varía la Ley Universitaria 30220.

La resolución plantea la vigencia de la Ley 31359 permitiendo que alumnos del presente año, 2023, que no puedan terminar sus estudios a fin de año, y lo hagan hasta marzo de 2024 puedan obtener su grado académico con total normalidad y de manera equitativa a sus demás compañeros que han finiquitado su plan de estudios en diciembre.

«La Ley 31359, ley que modifica la décima cuarta disposición complementaria transitoria de la Ley 30220, Ley Universitaria, a fin de extender el plazo para obtener el bachillerato automático hasta el año académico 2023, continúa vigente hasta el 31 de marzo del 2024».  

Esta iniciativa legislativa se acreditó con 104 votos a favor, 4 en contra y 6 abstenciones durante la sesión del Pleno del Congreso.

Representante se pronunció sobre PL aprobado

El presidente de la Comisión de Educación del Congreso, José Balcázar Zelada, de la bancada Perú Bicentenario (PB), indicó que la naturaleza de la reciente admisión se sostiene en la ‘falta de profesionales en el país’ en el contexto de recesión económica que vive el Perú, al cierre de este año.

La repentina llegada de la pandemia por el Covid-19 en nuestro país trajo muchas cosas que alterarían para siempre nuestra manera de vivir y acelerando algunas otras como las clases virtuales. Ese sistema remoto de aprendizaje tiene que estar acompañado de una buena conectividad y unos excelentes profesores, algo que en muchas partes de nuestro país no se cumplen ninguna de las dos.

Las clases virtuales tienen puntos a favor y en contra. El primero sería que ahora cualquier persona que busque mejorar sus conocimientos puede utilizar sus dispositivos para ingresar a un aula virtual; lo negativo se dirige a la pérdida de una interacción más personal entre educador y educando, o que muchos alumnos mientras se encuentran conectados a sus clases virtuales se encuentran haciendo otras cosas a la par, como pasar el tiempo en las redes sociales viendo videos o conversando con sus amigos.

Cada tres años, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se encarga de publicar los resultados de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment, en inglés), la cual sirve de base para determinar en qué nivel de aprendizaje se encuentran los estudiantes de 81 países.

Cabe recalcar que esta prueba originalmente debía realizarse en 2021, pero se retrasó un año debido a la pandemia de COVID-19. En el Perú, 6,968 estudiantes, en 337 escuelas, completaron la evaluación en matemáticas, lectura o ciencias y estos son los resultados.

En Matemáticas

La OCDE informa que en matemáticas, el tema principal de PISA 2022, los jóvenes de 15 años obtienen 391 puntos, frente a una media de 472 puntos en los países participantes del examen. En el año 2018 el Perú obtuvo 400 puntos.

El 34% de los estudiantes alcanzó al menos el nivel 2 de competencia en matemáticas, significativamente menos que el promedio de los países de la OCDE (promedio de la OCDE: 69%).

Ningún estudiante en Perú obtuvo un alto rendimiento en matemáticas (nivel 5 o 6), donde “los estudiantes pueden modelar situaciones complejas matemáticamente y pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias apropiadas de resolución de problemas para abordarlas”.

En Lectura

Los jóvenes de 15 años obtienen 408 puntos en lectura (comprensión lectora), en comparación con un promedio de 476 puntos en los países participantes.

Alrededor del 50% de los estudiantes en Perú alcanzaron el Nivel 2 o superior en lectura (promedio de la OCDE: 74%), y solo el 1% de los estudiantes peruanos obtuvo una puntuación de nivel 5 o superior en lectura.

En Ciencias

El rendimiento promedio en ciencias de los jóvenes de 15 años es de 408 puntos, frente a un promedio de 485 puntos en los países de la OCDE.

Se desprende entonces que alrededor del 47% de los estudiantes peruanos alcanzaron el Nivel 2 o superior en ciencias (promedio de la OCDE: 76%) y solo el 1% de los estudiantes peruanos obtuvieron los mejores resultados en ciencias, lo que significa que eran competentes en el nivel 5 o 6 (promedio de la OCDE: 7%).